Zacznijmy od odrobiny definicji i teorii. Child robot interaction (CRI) to dziedzina bada\u0144, kt\u00f3ra zajmuje si\u0119 interakcjami spo\u0142ecznymi i emocjonalnymi mi\u0119dzy dzie\u0107mi a robotami. CRI bada, jak dzieci postrzegaj\u0105, reaguj\u0105 i nawi\u0105zuj\u0105 relacje z robotami, a tak\u017ce jak roboty mog\u0105 by\u0107 zaprojektowane i wykorzystane do wspierania rozwoju, edukacji i terapii dzieci. CRI jest interdyscyplinarn\u0105 dziedzin\u0105, kt\u00f3ra \u0142\u0105czy w sobie elementy robotyki, psychologii, pedagogiki, informatyki i sztucznej inteligencji. Niekt\u00f3re z zastosowa\u0144 CRI to:<\/p>\n
- \n
- Roboty teleobecno\u015bciowe, kt\u00f3re zapewniaj\u0105 interakcj\u0119 spo\u0142eczn\u0105 dla hospitalizowanych dzieci<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- Roboty spo\u0142ecznie wspomagaj\u0105ce, kt\u00f3re pomagaj\u0105 dzieciom w przestrzeganiu diety lub terapii, lub zmniejszaj\u0105 b\u00f3l i l\u0119k, gdy dzieci s\u0105 poddawane jakimkolwiek zabiegom lub leczeniu.<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- Roboty edukacyjne, kt\u00f3re wspieraj\u0105 nauk\u0119 i rozw\u00f3j umiej\u0119tno\u015bci dzieci, takich jak j\u0119zyk, matematyka, programowanie czy muzyka.<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- Roboty terapeutyczne, kt\u00f3re pomagaj\u0105 dzieciom z zaburzeniami rozwojowymi, takimi jak autyzm, zwi\u0119kszy\u0107 swoj\u0105 komunikacj\u0119, interakcj\u0119 i zaanga\u017cowanie (Belpaeme 2013)<\/li>\n<\/ul>\n
Na potrzeby tego wpisu szczeg\u00f3lnie interesuje mnie zastosowanie robot\u00f3w w kontek\u015bcie edukacyjnym. Eksperymenty z wykorzystywaniem robot\u00f3w do edukacji mia\u0142y miejsce ju\u017c ponad 30 lat temu (Gaudiello 2016). Uformowanie tego typu dzia\u0142a\u0144 w sp\u00f3jn\u0105 dziedzin\u0119 naukow\u0105 zaj\u0119\u0142o oczywi\u015bcie wi\u0119cej czasu, tak wi\u0119c wyklarowanie si\u0119 takiej dziedziny mia\u0142o miejsce z pocz\u0105tkiem XXI wieku. W badaniach CRI w kontek\u015bcie edukacyjnym wa\u017cna jest pozycja robota w klasie. Na podstawie tego wyr\u00f3\u017cniamy trzy typy edukacji z u\u017cyciem robota:<\/p>\n
- \n
- „Nauka robotyki”, w ramach kt\u00f3rej uczniowie u\u017cywaj\u0105 robot\u00f3w do uczenia si\u0119 tre\u015bci zwi\u0105zanych z robotyk\u0105 lub in\u017cynieri\u0105.<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- „Nauka z robotyk\u0105”, w kt\u00f3rej roboty s\u0142u\u017c\u0105 jako podstawa procesu uczenia si\u0119.<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- „Uczenie si\u0119 przez robotyk\u0119”, w kt\u00f3rym uczniowie osi\u0105gaj\u0105 cele w dowolnym przedmiocie za pomoc\u0105 robotyki (Martinez-Roig 2023).<\/li>\n<\/ul>\n
Z tych trzech kategorii najciekawsz\u0105 dla mnie jest ta druga – nauka z robotyk\u0105. W przypadku nauki z robotyk\u0105 oraz uczenia si\u0119 przez robotyk\u0119, robot jest tylko kolejnym narz\u0119dziem, nie wp\u0142ywaj\u0105cym jako\u015b bardzo na dynamik\u0119 i relacje w procesie uczenia. Gdy mamy doczynienia \u00a0z t\u0105 drug\u0105 kategori\u0105 \u201enauka z robotyk\u0105\u201d, robot staje si\u0119 aktywnym aktorem w procesie edukacyjnym, zmieniaj\u0105c dynamik\u0119 w klasie. Ju\u017c nie tylko nauczyciel edukuje i kontroluje grup\u0119, do pomocy ma robota, albo mo\u017ce by\u0107 nawet przez niego zast\u0105piony. Jednym z p\u00f3l w kt\u00f3rych roboty mog\u0105 szczeg\u00f3lnie pom\u00f3c w edukacji jest wed\u0142ug mnie nauka muzyki. Cz\u0119sto tego typu zaj\u0119cia wymagaj\u0105 repetatywnych powt\u00f3rze\u0144, do kt\u00f3rych dzieci nie zawsze s\u0105 sk\u0142onne, przez co efektywno\u015b\u0107 nauczania mo\u017ce by\u0107 mniejsza. W artykule z marca tego roku (Martinez-Roig 2023) hiszpa\u0144scy naukowcy podsumowali obecny zda\u0144 bada\u0144, je\u017celi chodzi o CRI w edukacji muzycznej. Z szerokiego przegl\u0105du najpopularniejszych baz danych, uda\u0142o im si\u0119 znale\u017a\u0107 tylko 4 artyku\u0142y kt\u00f3re w pe\u0142ni by\u0142y po\u015bwi\u0119cone temu zagadnieniu. Dodatkowo dwa z nich dotyczy\u0142y dzieci z autyzmem, tak wi\u0119c nie by\u0142y one stricte po\u015bwi\u0119cone tylko edukacji muzycznej, lecz r\u00f3wnie\u017c na dzia\u0142aniu terapeutycznym. Tak wi\u0119c stan bada\u0144 w tym zakresie jest do\u015b\u0107 ograniczony. Na ca\u0142e szcz\u0119\u015bcie jest jeszcze jedno badanie, o kt\u00f3rym chcia\u0142bym tutaj szerzej napisa\u0107. Badanie to nie zosta\u0142o nigdzie opublikowane (mo\u017ce kiedy\u015b ujrzy \u015bwiat\u0142o dzienne). Zosta\u0142o przeprowadzone w maju i czerwcu 2023 roku w przedszkolu muzycznym w Krakowie. Badanie te przeprowadzi\u0142em ja wraz z koleg\u0105.<\/p>\n
Jak bada\u0107 CRI w edukacji muzycznej?<\/strong><\/p>\n
Pomys\u0142 na przeprowadzenie badania przyszed\u0142 do\u015b\u0107 naturalnie. Na zaliczenie przedmiotu Social Robotics prowadzonego przez prof. Bipina Indhurkye mieli\u015bmy przygotowa\u0107 projekt. Profesor zach\u0119ca\u0142 nas do przeprowadzenia bada\u0144, wzi\u0119cia robota i wykonania \u201eczego\u015b\u201d z nim. My\u015bl\u0105c o tym co ja m\u00f3g\u0142bym zrobi\u0107, od razu pomy\u015bla\u0142em o przeprowadzeniu bada\u0144 zwi\u0105zanych z muzyk\u0105. Tak si\u0119 sk\u0142ada\u0142o, \u017ce nawet zna\u0142em osoby pracuj\u0105ce w przedszkolu muzycznym, kt\u00f3re mog\u0142yby pom\u00f3c w przeprowadzeniu tego typu badania. Problem by\u0142 jeden, plan wydawa\u0142 si\u0119 zbyt ambitny, \u017ceby samemu przeprowadzi\u0107 takie badania, szczeg\u00f3lnie \u017ce ma\u0142o kto w grupie wydawa\u0142 si\u0119 ch\u0119tny do takiego sposobu realizacji projektu zaliczeniowego, skupiaj\u0105c si\u0119 bardziej na zagadnieniach teoretycznych zwi\u0105zanych z t\u0105 dziedzin\u0105. Jednak pewnego dnia kolega Kacper sam zaproponowa\u0142 wsp\u00f3lne zrobienie projektu. Te\u017c chcia\u0142 zrobi\u0107 \u201eco\u015b\u201d z robotem i zabra\u0107 go do jakiego\u015b miejsca. Tak wi\u0119c z moim pomys\u0142em i jego ch\u0119ciami siedli\u015bmy do pracy. Na pocz\u0105tku nale\u017ca\u0142o wybra\u0107 co mia\u0142by ten robot w przedszkolu robi\u0107. Wiedzieli\u015bmy, \u017ce b\u0119dzie on naucza\u0142 rytmiki, jako \u017ce mieli\u015bmy bezpo\u015bredni kontakt z osob\u0105 kt\u00f3ra uczy\u0142a tego przedmiotu w przedszkolu. Aby jak najmniej utrudni\u0107 sobie p\u00f3\u017aniejsze programowanie zdecydowali\u015bmy si\u0119 na to, \u017ceby robot przeprowadzi\u0142 \u0107wiczenie o nazwie aktywne s\u0142uchanie. Aktywne s\u0142uchanie polega na s\u0142uchaniu muzyki, z wykonywaniem r\u00f3\u017cnych gest\u00f3w b\u0105d\u017a ruch\u00f3w koresponduj\u0105cych z muzyk\u0105. Ten typ \u0107wiczenia wydawa\u0142 si\u0119 idealny do przeprowadzenia badania, jako \u017ce nie wymaga\u0142 a\u017c tak skomplikowanych animacji robota, a jednocze\u015bnie jest to \u0107wiczenie, przy kt\u00f3rym dzieci wyj\u0105tkowo szybko trac\u0105 koncentracj\u0119 i zainteresowanie. Cz\u0119sto aktywne s\u0142uchanie zanudza dzieci do takiego stopnia, \u017ce nauczyciel traci kontrol\u0119 nad grup\u0105 i ci\u0119\u017cko cokolwiek wi\u0119cej zrobi\u0107 do ko\u0144ca zaj\u0119\u0107. Ustalili\u015bmy r\u00f3wnie\u017c przebieg badania. Zaplanowali\u015bmy przygotowanie dw\u00f3ch \u0107wicze\u0144 aktywnego s\u0142uchania do dw\u00f3ch r\u00f3\u017cnych utwor\u00f3w. Utworami kt\u00f3re wybrali\u015bmy by\u0142y: Pizzicato<\/em> z baletu Sylvia Leo Delibesa i Kinderszenen<\/em> op. 15 nr 1 Roberta Schumanna. Pizzicato to utw\u00f3r do\u015b\u0107 \u017cywy, kt\u00f3ry potrafi pobudzi\u0107 dzieci i potencjalnie nie jest a\u017c tak problematyczny podczas aktywnego s\u0142uchania. Kinderszenen <\/em>to utw\u00f3r zupe\u0142nie inny, powolny, do kt\u00f3rego potencjalny uk\u0142ad mia\u0142 by\u0107 bardzo spokojny, powolny i monotonny. Tego typu utw\u00f3r to koszmar dla nauczyciela i co\u015b czego raczej stara si\u0119 unika\u0107. Pomimo ograniczonej pr\u00f3by i kr\u00f3tkiego czasu trwania badania, chcieli\u015bmy wyeliminowa\u0107 jak najwi\u0119cej zmiennych, kt\u00f3re mog\u0142yby zak\u0142\u00f3ci\u0107 wynik naszych obserwacji, dlatego zdecydowali\u015bmy si\u0119 na tak skrajne utwory. Maj\u0105c wybrane utwory, zacz\u0119li\u015bmy my\u015ble\u0107 nad przebiegiem bada\u0144. Ustalili\u015bmy, \u017ce wybierzemy si\u0119 do przedszkola 2 razy bez robota, \u017ceby zaobserwowa\u0107, jak dzieci reaguj\u0105 na aktywne s\u0142uchanie tych dw\u00f3ch utwor\u00f3w, \u017ceby potem zobaczy\u0107 jak zareaguj\u0105 one na to samo \u0107wiczenie przeprowadzone przez robota. Grupa przedszkolna na kt\u00f3rej prowadzili\u015bmy badania sk\u0142ada\u0142a si\u0119 z dzieci w wieku od 4 do 5 lat. Grupa ta r\u00f3wnie\u017c sprawia\u0142a du\u017co problem\u00f3w nauczycielce rytmiki. Zaj\u0119cia rytmiki w przedszkolu odbywa\u0142y si\u0119 pod koniec dnia, tak\u017ce dzieci mia\u0142y zawsze du\u017ce problemy ze skupieniem i s\u0142uchaniem polece\u0144 nauczycielki. Robotem, kt\u00f3rego u\u017cyli\u015bmy do przeprowadzenia badania jest NAO. Nao to humanoidalny robot stworzony w 2008 przez francusk\u0105 firm\u0119 Aldebaran Robotics. Jest to jeden z najpopularniejszych robot\u00f3w u\u017cywanych w badaniach CRI.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/Zrzut-ekranu-2023-11-23-o-16.12.43-225x300.png\")
<\/p>\nRobot NAO (zdj\u0119cie w\u0142asne)<\/span><\/p>\n
Cele naszego badania zosta\u0142y sformu\u0142owane w nast\u0119puj\u0105cy spos\u00f3b:<\/p>\n
- \n
- Obserwacja i dokumentacja zachowa\u0144 dzieci podczas standardowych zaj\u0119\u0107 rytmicznych prowadzonych przez nauczyciela.<\/li>\n
- Zaprogramowanie robota Nao tak, aby demonstrowa\u0142 choreografi\u0119 ruch\u00f3w i anga\u017cowa\u0142 si\u0119 w interaktywny dialog z dzie\u0107mi podczas sesji rytmicznych.<\/li>\n
- Ocena reakcji dzieci, poziomu zaanga\u017cowania i og\u00f3lnego wp\u0142ywu robota na ich do\u015bwiadczenie edukacyjne.<\/li>\n
- Ocena potencjalnych korzy\u015bci i zastosowa\u0144 integracji robot\u00f3w spo\u0142ecznych w edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym.<\/li>\n<\/ol>\n
Przebieg tego badania mo\u017cna podzieli\u0107 na trzy fazy: przygotowanie, obserwacja oraz interwencja.<\/p>\n
Faza I – przygotowanie\u00a0<\/strong><\/p>\n
Po pierwsze, projekt ten wymaga\u0142 wielu przygotowa\u0144. Faza ta by\u0142a jednocze\u015bnie badaniem wykonalno\u015bci. Ze wzgl\u0119du na nasz brak do\u015bwiadczenia w pracy z robotami, nie byli\u015bmy pewni, czy cele, kt\u00f3re postawili\u015bmy przed tym projektem, b\u0119d\u0105 mo\u017cliwe do osi\u0105gni\u0119cia.\u00a0 \u00a0Pierwszym krokiem by\u0142o wybranie utworu, do kt\u00f3rego zostanie przeprowadzone aktywne s\u0142uchanie. Zdecydowali\u015bmy si\u0119 na Pizzicato<\/em> z baletu Sylvia Leo Delibesa i Kinderszenen<\/em> op. 15 nr 1 Roberta Schumanna. Wybrali\u015bmy te dwa utwory ze wzgl\u0119du na kontrast mi\u0119dzy nimi. Pizzicato to szybki, \u017cywy utw\u00f3r na orkiestr\u0119, w tonacji durowej. Z kolei Kinderszenene<\/em> to utw\u00f3r powolny, na fortepian, w tonacji molowej. Tego typu utw\u00f3r to koszmar dla nauczyciela i co\u015b czego raczej stara si\u0119 unika\u0107. Pomimo ograniczonej pr\u00f3by i kr\u00f3tkiego czasu trwania badania, chcieli\u015bmy wyeliminowa\u0107 jak najwi\u0119cej zmiennych, kt\u00f3re mog\u0142yby zak\u0142\u00f3ci\u0107 wynik naszych obserwacji, dlatego zdecydowali\u015bmy si\u0119 na tak skrajne utwory. Po wybraniu utworu nauczyciel rytmiki opracowa\u0142 choreografi\u0119. Nast\u0119pnie musieli\u015bmy sprawi\u0107, by robot powt\u00f3rzy\u0142 t\u0119 choreografi\u0119. Aby to osi\u0105gn\u0105\u0107, u\u017cyli\u015bmy programu Choreographe. Uda\u0142o nam si\u0119 sprawi\u0107, \u017ce robot powtarza\u0142 zaprojektowan\u0105 choreografi\u0119 i jednocze\u015bnie odtwarza\u0142 muzyk\u0119. Zaimportowali\u015bmy t\u0119 animacj\u0119 do robota i u\u017cyli\u015bmy interfejsu, aby j\u0105 odtworzy\u0107.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/Zrzut-ekranu-2023-11-23-o-16.13.01-220x300.png\")
![\"\"](\"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/Zrzut-ekranu-2023-11-23-o-16.13.17-300x178.png\")
<\/p>\nInterfejs do kontroli robota oraz program do tworzenia animacji (zdj\u0119cia w\u0142asne)<\/span><\/p>\n
Faza II – obserwacja\u00a0<\/strong><\/p>\n
Wiedz\u0105c, \u017ce nasz cel jest mo\u017cliwy do osi\u0105gni\u0119cia, udali\u015bmy si\u0119 do przedszkola, aby obserwowa\u0107 dzieci. Chcieli\u015bmy zobaczy\u0107, jak zachowywa\u0142yby si\u0119 dzieci podczas tego samego \u0107wiczenia, ale prowadzonego przez nauczyciela. Zanim tam pojechali\u015bmy, znali\u015bmy pewne informacje o grupie z rozmowy z nauczycielk\u0105. Grupa mia\u0142a tendencje do z\u0142ego zachowania, rozpraszania si\u0119 i szybkiej utraty koncentracji, nie szanowa\u0142a nauczycielki i nie s\u0142ucha\u0142a instrukcji wydawanych przez nauczycielk\u0119. Pomoc wychowawczyni by\u0142a zawsze wymagana, aby zapanowa\u0107 nad grup\u0105. Nauczycielka w pojedynk\u0119 nie by\u0142a w stanie kontrolowa\u0107 grupy. To, co wiedzieli\u015bmy ju\u017c wcze\u015bniej, potwierdzi\u0142o si\u0119 podczas obserwacji. Pocz\u0105tkowo dzieci by\u0142y nieco onie\u015bmielone nasz\u0105 obecno\u015bci\u0105 i mniej ch\u0119tne do z\u0142ych zachowa\u0144, ale z ka\u017cd\u0105 minut\u0105 wraca\u0142y do swoich standardowych nawyk\u00f3w. Kiedy poszli\u015bmy do przedszkola po raz drugi, dzieci zachowywa\u0142y si\u0119 naprawd\u0119 \u017ale, tylko jedno z nich by\u0142o aktywnie zaanga\u017cowane w \u0107wiczenia, a reszta by\u0142a ca\u0142kowicie rozproszona. Jedno z tych rozkojarzonych dzieci sp\u0119dzi\u0142o ca\u0142y czas \u0107wicze\u0144 uderzaj\u0105c g\u0142ow\u0105 o pod\u0142og\u0119.<\/p>\n
Faza III – interwencja<\/strong><\/p>\n
Pocz\u0105tkowo naszym celem by\u0142o ustawienie robota tylko na jedno \u0107wiczenie, obserwacja przebiegu \u0107wiczenia i zabranie robota. Nie przewidzieli\u015bmy, jak bardzo dzieci b\u0119d\u0105 chcia\u0142y wej\u015b\u0107 w interakcj\u0119 z robotem. Aby spe\u0142ni\u0107 ich oczekiwania, musieli\u015bmy spontanicznie korzysta\u0107 z interfejsu, aby napisa\u0107 frazy dla robota do interakcji z dzie\u0107mi. Dlatego po pierwszym dniu naszych bada\u0144 z robotem musieli\u015bmy wr\u00f3ci\u0107 do przygotowa\u0144, aby ca\u0142e do\u015bwiadczenie by\u0142o pe\u0142niejsze za drugim razem. W dniu przerwy pomi\u0119dzy sesjami dodali\u015bmy kilka wst\u0119pnie zaprogramowanych animacji w po\u0142\u0105czeniu z napisanymi przez nas dialogami i lepiej zintegrowali\u015bmy robota ze scenariuszem ca\u0142ej lekcji.<\/p>\n
Wyniki<\/strong><\/p>\n
\u00a0Oto g\u0142\u00f3wne wyniki naszej obserwacji:<\/p>\n
- \n
- dzieci wykazywa\u0142y znacznie wy\u017cszy poziom skupienia w por\u00f3wnaniu z sesjami bez robota.<\/li>\n<\/ol>\n
- \n
- dzieci dok\u0142adnie odwzorowywa\u0142y ruchy robota i pozostawa\u0142y zaanga\u017cowane zar\u00f3wno podczas pierwszej, jak i kolejnych sesji.<\/li>\n<\/ol>\n
- \n
- dzieci wykazywa\u0142y wysoki poziom zainteresowania robotem i wyra\u017ca\u0142y ch\u0119\u0107 kontynuowania interakcji z nim nawet po zako\u0144czeniu sesji (zazwyczaj \u015bpieszy\u0142y si\u0119 do szatni zaraz po zaj\u0119ciach).<\/li>\n<\/ol>\n
- \n
- zaanga\u017cowanie i skupienie dzieci podczas \u0107wicze\u0144 „aktywnego s\u0142uchania” wykaza\u0142y du\u017cy potencja\u0142 u\u017cywania robota jako pomocnika podczas zaj\u0119\u0107.<\/li>\n<\/ol>\n
Przeprowadzili\u015bmy r\u00f3wnie\u017c wywiady z nauczycielk\u0105 i wychowawczyni. Potwierdzi\u0142y one nasze obserwacje. Ich zdaniem dzieci zachowywa\u0142y si\u0119 znacznie lepiej. Ch\u0119tniej anga\u017cowa\u0142y si\u0119 w \u0107wiczenie i pozostawa\u0142y skupione przez ca\u0142y czas jego trwania. Najbardziej zaskoczy\u0142 nas fakt, \u017ce efekt dzia\u0142ania robota rozci\u0105ga\u0142 si\u0119 znacznie dalej ni\u017c tylko na czas przygotowanego \u0107wiczenia. Lepsze zachowanie, ch\u0119\u0107 s\u0142uchania instrukcji i znacznie poprawiona koncentracja by\u0142y zauwa\u017calne przez ca\u0142\u0105 lekcj\u0119 z obecno\u015bci\u0105 robota. Obawiali\u015bmy si\u0119, \u017ce obecno\u015b\u0107 robota poza zaprogramowanym \u0107wiczeniem mo\u017ce mie\u0107 odwrotny skutek. S\u0105dzili\u015bmy, \u017ce dzieci b\u0119d\u0105 rozproszone obecno\u015bci\u0105 robota i mniej zaanga\u017cowane w lekcj\u0119 poza \u0107wiczeniami prowadzonymi przez robota. Zamiast tego, pomimo \u017ce dzieci czasami wpatrywa\u0142y si\u0119 w robota siedz\u0105cego na pod\u0142odze lub pr\u00f3bowa\u0142y z nim rozmawia\u0107, og\u00f3lne skupienie znacznie wzros\u0142o podczas ca\u0142ej lekcji. Trend ten zaobserwowano podczas obu sesji. Wyniki by\u0142y tak dobre, \u017ce wychowawczyni nie by\u0142a potrzebna podczas drugiej sesji, co by\u0142o czym\u015b niewyobra\u017calnym podczas zaj\u0119\u0107 bez robota. Po raz pierwszy nauczycielka by\u0142a w stanie samodzielnie zapanowa\u0107 nad ca\u0142\u0105 grup\u0105.<\/p>\n
I co z tego?<\/strong><\/p>\n
Tak wi\u0119c w naszych badaniach zaobserwowali\u015bmy bardzo pozytywny impakt jaki mo\u017ce mie\u0107 robot-pomocnik podczas zaj\u0119\u0107. Niestety pomimo optymistycznych rezultat\u00f3w, roboty w przedszkolach i szko\u0142ach to wci\u0105\u017c do\u015b\u0107 odleg\u0142a wizja. Na przeszkodzie do szerokiej adaptacji stoi kilka czynnik\u00f3w. Pierwsza sprawa to koszty. Nao, robot kt\u00f3rego u\u017cywali\u015bmy kosztuje ponad 30 tys. z\u0142., a i tak jest to jedna z bardziej przyst\u0119pnych cenowo opcji na rynku. W szkole b\u0105d\u017a przedszkolu zapewne potrzebny by\u0142by wi\u0119cej ni\u017c jeden, tak wi\u0119c koszty jeszcze bardziej rosn\u0105. Ponadto jedn\u0105 z naszych najwi\u0119kszych obaw przy realizacji badania by\u0142o to czy dzieci nie zniszcz\u0105 robota. Uda\u0142o nam si\u0119 tego unikn\u0105\u0107, jednak przy d\u0142ugofalowym stosowaniu NAO w klasie, szanse na zniszczenie go s\u0105 o wiele wi\u0119ksze. Ponadto nie jest to technologia \u0142atwo dost\u0119pna. Nauczyciel nie jest w stanie regularnie przygotowywa\u0107 NAO na zaj\u0119cia. Program Choreograpge kt\u00f3rego u\u017cywali\u015bmy jest wyj\u0105tkowo toporny. Do tego kontrola NAO wymaga\u0142a stworzenia interfejsu w pythonie oraz jego edycji na bie\u017c\u0105co. Poza tym jednoczesne prowadzenie zaj\u0119\u0107 i kontrolowanie NAO r\u00f3wnie\u017c jest zadaniem praktycznie niemo\u017cliwym. Przy u\u017cywaniu robota na zaj\u0119ciach, konieczne by\u0142o to by jeden z nas ci\u0105gle sta\u0142 przy komputerze i na bie\u017c\u0105co kontrolowa\u0142 co si\u0119 dzieje z robotem oraz nim sterowa\u0142. Miejmy nadziej\u0119 \u017ce z dalszym rozwojem technologii, w szczeg\u00f3lno\u015bci widz\u0119 potencja\u0142 tutaj sztucznej inteligencji, \u00a0robot-pomocnik nauczyciela b\u0119dzie wizj\u0105 bardziej realn\u0105.<\/p>\n
Literatura:<\/p>\n
Belpaeme, T.\u00a0et al.<\/i>\u00a0(2013). Child-Robot Interaction: Perspectives and Challenges. In: Herrmann, G., Pearson, M.J., Lenz, A., Bremner, P., Spiers, A., Leonards, U. (eds) Social Robotics. ICSR 2013. Lecture Notes in Computer Science(), vol 8239. Springer, Cham. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-319-02675-6_45<\/p>\n
Gaudiello, Ilaria & Elisabetta, Zibetti. (2016). Learning Robotics, with Robotics, by Robotics: Educational Robotics. 10.1002\/9781119335740.<\/p>\n
Martinez-Roig R, Cazorla M and Esteve Faubel JM (2023). Social robotics in music education: A systematic review. Front. Educ. 8:1164506. doi: 10.3389\/feduc.2023.1164506.<\/p>\n
\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Robot nauczycielem \u2013 tego typu wizja by\u0142a przedmiotem r\u00f3\u017cnych dzia\u0142 gatunku science fiction. Nie ma co zak\u0142amywa\u0107 rzeczywisto\u015bci, wci\u0105\u017c jeste\u015bmy daleko od masowej adaptacji tego typu rozwi\u0105za\u0144, co nie oznacza jednak, \u017ce badania tej technologii pod k\u0105tem nauczania nie s\u0105 prowadzone. Istnieje ca\u0142a dziedzina po\u015bwi\u0119cona temu zagadnieniu. Nazywa si\u0119 child-robot interactions i to w\u0142a\u015bnie […]<\/p>\n","protected":false},"author":161,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[314],"tags":[334,333,268,335,228,113],"class_list":["post-4036","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-socjologia-uj-2023-24","tag-badanie","tag-cri","tag-edukacja","tag-edukacja-muzyczna","tag-muzyka","tag-robot"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4036","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/161"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4036"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4036\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4043,"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4036\/revisions\/4043"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4036"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4036"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/architeles.eu\/ethics\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4036"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
- zaanga\u017cowanie i skupienie dzieci podczas \u0107wicze\u0144 „aktywnego s\u0142uchania” wykaza\u0142y du\u017cy potencja\u0142 u\u017cywania robota jako pomocnika podczas zaj\u0119\u0107.<\/li>\n<\/ol>\n
- dzieci wykazywa\u0142y wysoki poziom zainteresowania robotem i wyra\u017ca\u0142y ch\u0119\u0107 kontynuowania interakcji z nim nawet po zako\u0144czeniu sesji (zazwyczaj \u015bpieszy\u0142y si\u0119 do szatni zaraz po zaj\u0119ciach).<\/li>\n<\/ol>\n
- dzieci dok\u0142adnie odwzorowywa\u0142y ruchy robota i pozostawa\u0142y zaanga\u017cowane zar\u00f3wno podczas pierwszej, jak i kolejnych sesji.<\/li>\n<\/ol>\n
- dzieci wykazywa\u0142y znacznie wy\u017cszy poziom skupienia w por\u00f3wnaniu z sesjami bez robota.<\/li>\n<\/ol>\n
- „Uczenie si\u0119 przez robotyk\u0119”, w kt\u00f3rym uczniowie osi\u0105gaj\u0105 cele w dowolnym przedmiocie za pomoc\u0105 robotyki (Martinez-Roig 2023).<\/li>\n<\/ul>\n
- „Nauka z robotyk\u0105”, w kt\u00f3rej roboty s\u0142u\u017c\u0105 jako podstawa procesu uczenia si\u0119.<\/li>\n<\/ul>\n
- „Nauka robotyki”, w ramach kt\u00f3rej uczniowie u\u017cywaj\u0105 robot\u00f3w do uczenia si\u0119 tre\u015bci zwi\u0105zanych z robotyk\u0105 lub in\u017cynieri\u0105.<\/li>\n<\/ul>\n
- Roboty terapeutyczne, kt\u00f3re pomagaj\u0105 dzieciom z zaburzeniami rozwojowymi, takimi jak autyzm, zwi\u0119kszy\u0107 swoj\u0105 komunikacj\u0119, interakcj\u0119 i zaanga\u017cowanie (Belpaeme 2013)<\/li>\n<\/ul>\n
- Roboty edukacyjne, kt\u00f3re wspieraj\u0105 nauk\u0119 i rozw\u00f3j umiej\u0119tno\u015bci dzieci, takich jak j\u0119zyk, matematyka, programowanie czy muzyka.<\/li>\n<\/ul>\n
- Roboty spo\u0142ecznie wspomagaj\u0105ce, kt\u00f3re pomagaj\u0105 dzieciom w przestrzeganiu diety lub terapii, lub zmniejszaj\u0105 b\u00f3l i l\u0119k, gdy dzieci s\u0105 poddawane jakimkolwiek zabiegom lub leczeniu.<\/li>\n<\/ul>\n